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课堂内外 | 滕衍平的博客

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发表在 滕衍平 得意得言得法课堂四 情理相依 言意共生. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平建构 得意得言得法课堂 二 让学生收获语文学习的真金. 以 三得 为核 以 长能 为标. 以 三得 为核，以 长能 为标. 此文发表在 小学教学 语文版 2012.11. 师 同学们，这节课咱们继续学习 李时珍夜宿古寺 这一课。 下面听我读 我们修订好 本草纲目 ，万民得福，吃点苦也是值得的。 师 读一读你听写的语句，看看通顺吗 同位互相检查一下，有默错的字词吗 行款整齐吗 看一看黑板上这位同学书写得怎么样. 师 补上 听写的时候还有一个重 要的内容就要添. 师 李时珍对弟子说 吃点苦 ，他们吃了哪些苦呢 请同学们默读课文的. 一座破败的古寺 里面到处是灰尘 ，而且 断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。 师 看的细致，在 到处 下面加上圆点。 生 断垣残壁 上 长满了 青苔，中间的神像蒙上了 厚厚的 蜘蛛网，这些词说明这座寺庙很久没有人来了。 师 这里的 边忆边写 怎么读.

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滕衍平《体现科普味，更具语文味——科普类课文的特色解读与教学策略》 | 滕衍平的博客

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发表在 滕衍平 得意得言得法课堂四 情理相依 言意共生. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平建构 得意得言得法课堂 二 让学生收获语文学习的真金. 作为一名小学语文教学教师，笔者敏感地关注了教材的编排，所幸的是 我是什么 火星 地球的 孪生兄弟 石头书 神奇的克隆 航天飞机 跟踪台风的卫星 海洋. 实际的希望 人类的 老师 等许多科普类性质的课文散见于各版本教材的各个年级，并多以说明文体或童话体的形式出现。 最终导致此类课文的教学 科普味 不足， 语文味 缺失. 此类课文恰好是这些理念的的集中体现，为此，我们必须转变思维方式，把科普类的教材文本作为培养学生语文素养和科学素养的素材，让学生在学习的过程中感知内容，乐于探究 收获科学味 品味语言，习得方法 收获语文味。 笔者以为，解读此类文本时，在内容的关注上，教师应该在学生 已知 的基础上，进一步引发学生的阅读兴趣，扩展、延伸他们更为开阔的视野，让学生由已有的 浅知 过渡到 深知。 我们 教 的对象 学生， 掌握了有效的学习方法.

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一课一得：小学阅读教学的应然追求 | 滕衍平的博客

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发表在 滕衍平 得意得言得法课堂四 情理相依 言意共生. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平建构 得意得言得法课堂 二 让学生收获语文学习的真金. 此文已发表在 小学语文 2015.9. 一课一得 ，就阅读教学而言， 一 得 有着特殊意义，可以理解为学生在学习一篇文本的过程中，获得该篇文本经过 优选的 且 特有的 关于理解、运用语言文字方面的一些方法和能力。 得什么 取决于教师对文本简洁、有效的把握 如何得 取决于在教师课堂上落实用教材教的策略。 所以，课堂上，教师的作用是 促得 ，学生的行为是 习得 ，教学就应该是教师的 促得 与学生的 习得 的交互过程。 寻求 一得 ， 得 的是实实在在的. 一课 一得 ，课课有 得 ，学生. 就小学阅读教学而言， 一课一得 如何理解呢 这里的 一课一得 除了上述的共性特征，还有其特殊性。 在这里， 一课一得 的 一 ，就不仅仅限于简单的一个，它是一个意义符号，. 那么，学生应 得 的就是 学习语言文字运用 的. 下面，笔者以 狼牙五壮士 ...

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说明文的教学策略 | 滕衍平的博客

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发表在 滕衍平 得意得言得法课堂四 情理相依 言意共生. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平建构 得意得言得法课堂 二 让学生收获语文学习的真金. 发表在 小学教学设计 语文版 2012.04. 内容方面多以介绍身边的生活现象，介绍当前的高新科技，介绍著名的景观等等，如 莫高窟 、 雾凇 、 神奇的克隆 等课文。 世纪的希望 火星 地球的孪生兄弟 ，还有的运用了孩子们喜闻乐见的童话形式，如 我是什么 航天飞机 等。 说明文，相对于其他文体的课文来说，没有其他文体的曲折情节 吸引人，没有其他文体中的鲜活形象 影响人，也没有其他文体的浓郁情感 感染人。 那么，如何确立说明文的教学价值呢 笔者以为应基于这样三点 一是学段目标，二是文本特色，三是 教语文 的理念。 对于学生语文素养的提升，同样肩负着 共性 加 个性 的重任。 教语文 是 用教材教 这一理念在语文学科教学中的具体化。 这一转变的实质是教学由 学科本位 变为 学生发展本位 ，由 知识中心 转向 能力中心 ，再到 素质中心。

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未分类 | 滕衍平的博客

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发表在 滕衍平 得意得言得法课堂四 情理相依 言意共生. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平建构 得意得言得法课堂 二 让学生收获语文学习的真金.

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《语文教学二十韵》：回归语文教学的原点 | 滕衍平的博客

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发表在 滕衍平 得意得言得法课堂四 情理相依 言意共生. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平建构 得意得言得法课堂 二 让学生收获语文学习的真金. 他创作的 语文教学二十韵 以下简称 二十韵 集中地表达了他在阅读、写作方面的一些实践与思考，重新解读，对今天的语文教学依然起到重要的指导作用。 这首 二十韵 中，前四韵为总论，意思是说 教学应该有多种方法，方法是否有效，关键在于教师的实践，而实践是检验效果的标准。 接下来的八韵主要论及阅读教学，意思是说 陶渊明 好读书，不求甚解 的说法不可取。 然后从作者和读者两个角度进行了读书方法的阐述 作者写文章是有情感的线索的，可以称之为 情路 ，也是有文章布局谋篇的脉络的，可以称之为 文路 ，读者在读书的时候，遵循这样的 路 才可得其真谛， 入其境界 才能抵达与作者同样的感受，真切理解作者所反映的思想感情和社会生活。 二十韵 ，其文，是叶老实践出真知的智慧结晶，是语文教学思想之大成 二十韵 ，其创作之历程，是批判、继承与发展的典范。

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课堂 | 滕衍平的博客

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发表在 滕衍平 得意得言得法课堂四 情理相依 言意共生. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平建构 得意得言得法课堂 二 让学生收获语文学习的真金. 一、认读字词， 不要 还是 必要. 究其原因，一是课堂时间宝贵，不舍得花费这样的时间，想留出更多的时间读课文，讲课文 二是这样的教学形式太 土 ，. 但从 不要 生字词的呈现认读这样的环节来看，会造成什么样的后果呢 一线老师们深有体会的是，在检查学生读书的时候，学生对于生字、多音字的读音读起来是有难度的，对于基础不好的学生，这种读错的现象会更甚。 第二组，是关于小露珠如何 形成 和 消失 的句式内容，是要求学生重点体会的一个表现渐变过程的词语。 可以 查词典 ，但这只是方法的一种，还有更主要的方法是联系上下文理解词语，学会查 无字词典。 二、检查读书， 展示 还是 督促. 三、引入资料， 虚晃 还是 运用. 比如教学 草原 一课，课始，一位老师在简单介绍老舍后， 接着说 作者长期生活在北京，和我们一样，也没有去过草原。 师 为什么 ...

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论文 | 滕衍平的博客

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发表在 滕衍平 得意得言得法课堂四 情理相依 言意共生. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平建构 得意得言得法课堂 二 让学生收获语文学习的真金. 此文已发表在 小学语文 2015.9. 一课一得 ，就阅读教学而言， 一 得 有着特殊意义，可以理解为学生在学习一篇文本的过程中，获得该篇文本经过 优选的 且 特有的 关于理解、运用语言文字方面的一些方法和能力。 得什么 取决于教师对文本简洁、有效的把握 如何得 取决于在教师课堂上落实用教材教的策略。 所以，课堂上，教师的作用是 促得 ，学生的行为是 习得 ，教学就应该是教师的 促得 与学生的 习得 的交互过程。 寻求 一得 ， 得 的是实实在在的. 一课 一得 ，课课有 得 ，学生. 就小学阅读教学而言， 一课一得 如何理解呢 这里的 一课一得 除了上述的共性特征，还有其特殊性。 在这里， 一课一得 的 一 ，就不仅仅限于简单的一个，它是一个意义符号，. 那么，学生应 得 的就是 学习语言文字运用 的. 下面，笔者以 狼牙五壮士 ...

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开赴中学一线之前 | 严承柱

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主要不是指你发表了多少文章，上了多少公开课，不是指你搞了什么实验 如学杜郎口、学洋思 ，而是指你 或当今 的伟大设想、科学理念在学生考试成绩中得到充分体现. 并主动邀请领导和老师来听你的课，以求得真切 甚或无情 碰撞，迅速改进 要 不问是酷暑还是严寒 主动请缨参加一些大型阅卷，从中发现学生的通病 其实也是自己教学的盲区。 这道理很简单 格 研究 物 客观事实 致 获得 知 科学认识 嘛。 一线最缺的不是务虚，而是务实，否则既是作风的轻浮，也是认识 不从实际出发 的错误 朋友，您认同我的观点吗.

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滕衍平建构《得意得言得法课堂》二《让学生收获语文学习的真金》 | 滕衍平的博客

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发表在 滕衍平 得意得言得法课堂四 情理相依 言意共生. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平 体现科普味，更具语文味 科普类课文的特色解读与教学策略. 发表在 滕衍平建构 得意得言得法课堂 二 让学生收获语文学习的真金. 滕衍平建构 得意得言得法课堂 二 让学生收获语文学习的真金. 近期，崔峦老师 和 内容分析 式的阅读教学说再见 的讲话刊出以后，引起了小学语文界老师们的极大关注。 课 金子 一文，这课堂很好地体现了崔峦先生提出的 吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新 的关键词，很好地体现了老师对学生语文学习方式、方法的关注，学生在课堂上不仅收获了鲜明的人文精神，而且在实实在在的听说读写训练中得意、得言、得法。 生 蜂拥而至 板书 ， 蜂 是蜜蜂， 拥 是拥挤。 蜂拥而至 和 扫兴离去 ，这段话中前后人们的心情一样吗. 师 抓住了这些词语就能帮助我们了解彼得此刻的内心世界， 不无骄傲 的意思，就是. 师 板书 不甘心 读这句话，你谈了自己的整体感受。 板书 若有所悟 同学们，看一看 悟 这个字，仔细看一看它的左边是什么偏旁.