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alexter: 十一月 2008
http://alexter0209.blogspot.com/2008_11_01_archive.html
12300;學校本位課程領導模式之行動研究與省思」 讀後心得. 我國近年來實施九年一貫課程改革與學校本位課程發展，這是世界潮流，許多先進國家之教育改革亦都採用此權力下放與組織改造的方法，提升教育品質，台灣將課程與學校品質提升的重責大任，交付於教師手中，教師被賦予課程改革負責人的重責大任，在此過程中，教師雖是課程改革的中堅力量，然亦需校長的帶領。 國小校長是學校中主要課程改革與課程領導者，並需擔負起課程領導的重責大任，本文藉由觀察「中興國校小」、「福興國小」、與「瓜山國小」三校的學校本位課程規劃與施行的情形與透過三所學校教師行動研究案例分析，來探討「九年一貫課程實施學校行政系統運作狀況」與「建構學校本位課程發展與改革的運作模式」，並且歸納出一套學校本位課程發展與改革的運作模式，提供給其他學校課程改革新指標。 網站上課程期刊自從2003年2月發行後所有已出版的資料，在網站上可以找到需要的文章、目錄、以及新出版品訊息等，此外網站亦提供基本搜尋與進階搜尋的功能，方便使用者找到需要的文章。 當教育家研究其教學的學校或班級時，他們通常試著尋找一個答案來回答一永恆問題：因為我們施行已久的事...教育家總是評量閱讀&#...
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坤良: 九月 2008
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從文中運用問題導向學習法(PBL)與反思學習法(RL)來建構校長專業發展的學習系統，前者方式在於藉著處理問題與反思的過程，讓校長能夠學會獨立思考及自我學習的解決問題能力，不過在實施的過程要注意一些問題，應注意問題的設計，並考量能引發小組互動的主題，至於後者反思學習就認知行動及其後果的關係分為覺知、比較分析、與評價三個認知歷程，本文主要結合此兩理論運用於校長專業發展上，可形成七部份分別為：1.問題本位；2.目標導向；3.知識管理；4.校長領導；5.反省思考；6.創新經營；7.創意學校。 閱讀文章：陳木金(2007)，問題導向學習法與反思學習法在校長學習之應用，刊載於2007.05.27.國立台北教育大學舉辦「校長的學習國際學術研討會」會議手冊(p.237- 252)。 文章來源： http:/ www3.nccu.edu.tw/ mujinc/9.htm. Prospects in Principal Preparation 摘要與讀後感. 從本文中我們可以了解校長在準備願景前需要許多的思考面向，特別是隨著近年來教育改的腳步，教育的參與權也被放寬，身為學校領導者應...相信大部份人都聽過，西...
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alexter: 課程領導網站介紹
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網站上課程期刊自從2003年2月發行後所有已出版的資料，在網站上可以找到需要的文章、目錄、以及新出版品訊息等，此外網站亦提供基本搜尋與進階搜尋的功能，方便使用者找到需要的文章。 網站上提供課程領導期刊自出版後所有全文文章，方便讀者點閱、收藏，並且在下方附上次要標題，讀者可藉由次要標題，分類找尋需要的主題研讀。 網站上亦附有文章摘要，讓讀者預覽文章重點，減少讀者搜尋時間，；此外，網站上也有提供近幾期期刊目錄，讓讀者能快速瀏覽查閱。 網站上簡短介紹新近出版品之大要、內容，提供讀者出版資訊，並設有線上購物功能，可立即購入課程領導期刊的出版刊物。 訂閱： 張貼留言 (Atom). 12300;學校本位課程領導模式之行動研究與省思」 讀後心得.
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alexter: ：「我國國民小學校長知識管理評鑑指標建構之研究」讀後心得
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65306;「我國國民小學校長知識管理評鑑指標建構之研究」讀後心得. 知識創新的時代，各界視知識為重要的力量，對於知識的管理與應用，更是研究之重點。學校是為知識傳授與創造之源頭，對於知識的應用與管理，並將之應用於教學上，更甚重要。校長為學校實質行政、教學管理經營者，對於如何應用知識於學校經營管理上，促使學校各方面效能提升，引導學校發展，並且促使教師自我發展，十分重要。 教師的效能高低與教學品質有密切的關連性，一位能進行有效教學的教師，其有效教學包含「明確性」、「多樣性」、「任務取向」、「全心投入」、「高成功學習比例」等因素，若能改變以往教師獨行俠的特性，透過領導的技巧，讓教師間能知識共享，並促使知識的創新與活化，必能大幅提昇學校教學品質。 如同文中所提「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」，校長若能透過知識管理以求組織變革，對學校經營發展必是一大助力。 訂閱： 張貼留言 (Atom). 65306;「我國國民小學校長知識管理評鑑指標建構之研究」讀後心得. Department of Instructional Leadership and Academi.
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alexter: 「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」 讀後心得
http://alexter0209.blogspot.com/2008/11/blog-post_8292.html
12300;學校本位課程領導模式之行動研究與省思」 讀後心得. 我國近年來實施九年一貫課程改革與學校本位課程發展，這是世界潮流，許多先進國家之教育改革亦都採用此權力下放與組織改造的方法，提升教育品質，台灣將課程與學校品質提升的重責大任，交付於教師手中，教師被賦予課程改革負責人的重責大任，在此過程中，教師雖是課程改革的中堅力量，然亦需校長的帶領。 國小校長是學校中主要課程改革與課程領導者，並需擔負起課程領導的重責大任，本文藉由觀察「中興國校小」、「福興國小」、與「瓜山國小」三校的學校本位課程規劃與施行的情形與透過三所學校教師行動研究案例分析，來探討「九年一貫課程實施學校行政系統運作狀況」與「建構學校本位課程發展與改革的運作模式」，並且歸納出一套學校本位課程發展與改革的運作模式，提供給其他學校課程改革新指標。 訂閱： 張貼留言 (Atom). 12300;學校本位課程領導模式之行動研究與省思」 讀後心得.
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alexter: 「從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織」讀後心得
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在現今資訊爆炸、全球化的環境下，面對競爭日益嚴苛的挑戰，如何培養學生成為一個有競爭力、創造力的人才，提升國民品質，是眾人所關切之事，Senge於第五項修鍊一書中亦出現學習型組織的概念，提出不斷學習組織的想法，藉由組織中成員不斷的學習與相互成長，促使組織發展，並形成一積極向上的學習社群，以提高組織競爭力。 Lessem將組織的發展比喻成樹木，點出發展管理包括土壤、根、主幹、枝葉與果實五項分目，點出學校組織發展的五項重點。現今學校發展，除了學校建築外觀萬外，學校內在文化亦是發展的重點之一，若能形塑出學校文化的標誌，將學校文化與校園、社區緊密的結合在一起，學校的效能自然會大幅上升。而校長在這個過程中，扮演著重要的角色，藉由校長的專業領導，才能將學校帶領至學習型組織的發展方向，以達優質學校的目標。 訂閱： 張貼留言 (Atom). 12300;學校本位課程領導模式之行動研究與省思」 讀後心得.
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坤良: 十月 2008
http://aptx9989.blogspot.com/2008_10_01_archive.html
在老師文中談到學者Senge的學說，要成為一個學習型組織需具備五項修練，強調以系統性思考，將自我超越、心智模式、團隊學習及共同願景等四項核心灌入其中，這套理論打破過去個人學習知識的模式，引進學校團體中更能提升學校人員成長機會，因為在這資訊爆炸的時代中，快速有效率的學習將成為重要課題，尤其是學校是知識傳遞的重要場所，透過團隊學習能讓每一個人都能彼此瞭解共同任務與現實狀況，以產生集體的行動與力量，向一致的目標前進，若能善用此理論，定能提升學校效能。 文中還提到發展型管理，談到借用樹木做比喻，建立發展生命樹，就如同學校一般將會面臨到許多的危機，如何透過一股進化的力量，突破困境將是此理論給予我們的啟發，例如：組織的不能只尋求個人化發展，更需要與其它組織保持整合與合作，此觀念可特別運用在學校的策略聯盟中，增加資源的獲得，雖然此理論借用商業界的概念，但與教育學者杜威的教育理論頗為相近，杜威認為教育目的重視培養學生改造經驗能力ᦁ...BBC報導：Heads 'better leaders than MPs'. BBC報導：Heads 'better leaders than MPs'. Hart先生說...
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坤良: Data-Driven School Improvement
http://aptx9989.blogspot.com/2008/11/data-driven-school-improvement.html
傳統上，教育研究員是宣佈各種各樣的教育實踐的那個有效或無效。有效通常是從大規模研究得出的結果。 然而，就沒辦法做大規模的研究與調查工作。他們面對多變化的學生。因此將學術研究結果直接運用在各自教室可能會有問題。 不過藉由教師對於班級學生的研究可能可以改善此狀況，Susan(1996)如同對人類學家或人種學者完成的工作，他們能嚴密地觀察文化場面…和創造人民、地方、事件和對象的研究紀錄在它裡面，並且做個人互作用和反應。如同班級是個實驗室的教室，老師能透過各學科教學了解學生的學習與成效。 老師開展的研究與學術研究不同。首先，學術研究員力求客觀性，保留他們的研究主題的脈絡。相反，老師與他們的研究對象是密切關係。學術設法設計和控制事件在研究之下，當老師觀察活動，當他們在班級上發生時，即他們的研究結果。最後傳統研究員是尋求普遍性的結果，但老師的研究結果僅適用於他們班的學生。 因為老師研究員採取根據的研究結果是屬於小規模的研究，這些研究可能是正式或不拘形式，短或者長期的。但是根據，這些結果能運用在相同學生身上。 訂閱： 張貼留言 (Atom).
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坤良: 我國國民小學校長知識管理評鑑指標建構之研究之讀後心得
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在知識爆炸的時代中，知識的膨脹速度倍增，產生的知識力量也是無遠弗屆，特別文中提到校長是學校組織的行政首長，面臨外在知識的變遷與校內師生的異質化，要如何運用有效的科學方法，對學校內人、事、財、物等業務，作最妥善而適當的處理，是校長都會遇到的難題。因此知識管理的運用將成為校長領導策略模式之一，進一步說明即知識管理就是將學校有形與無形知識運用科技，配合組織文化、結構等特性，讓組織內成員進行獲取、分享與運用知識，達到學校的永續經營與不斷創新。 在文中老師提出知識管理的評鑑指標依序為(一)初始效應；（二）混亂起源；（三）團體凝聚；（四）突發狀況；（五）營造特色；（六）學期結束等六方面的評鑑指標，這六個步驟包含校長面臨學校的可能發生狀況外，也提供校長進行知識管理的參考準則，此外知識管理除了在策略方面探討外，知識管理亦需要空間方面的營造與配合，...參考資料：謝佩璇(2002)從知識管理論學校空間革新-以台北縣市國民中學為主。載於中華民國學校建築學會(主編)，優質的學校環境(頁247-264)，台北市：中華民國學校建築學會。 訂閱： 張貼留言 (Atom).
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坤良: 從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織~讀後感
http://aptx9989.blogspot.com/2008/10/blog-post_31.html
在老師文中談到學者Senge的學說，要成為一個學習型組織需具備五項修練，強調以系統性思考，將自我超越、心智模式、團隊學習及共同願景等四項核心灌入其中，這套理論打破過去個人學習知識的模式，引進學校團體中更能提升學校人員成長機會，因為在這資訊爆炸的時代中，快速有效率的學習將成為重要課題，尤其是學校是知識傳遞的重要場所，透過團隊學習能讓每一個人都能彼此瞭解共同任務與現實狀況，以產生集體的行動與力量，向一致的目標前進，若能善用此理論，定能提升學校效能。 文中還提到發展型管理，談到借用樹木做比喻，建立發展生命樹，就如同學校一般將會面臨到許多的危機，如何透過一股進化的力量，突破困境將是此理論給予我們的啟發，例如：組織的不能只尋求個人化發展，更需要與其它組織保持整合與合作，此觀念可特別運用在學校的策略聯盟中，增加資源的獲得，雖然此理論借用商業界的概念，但與教育學者杜威的教育理論頗為相近，杜威認為教育目的重視培養學生改造經驗能力ᦁ...訂閱： 張貼留言 (Atom). BBC報導：Heads better leaders than MPs.
