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メモランダム: 香川県立善通寺高校でのWS報告
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7月29日善通寺、弘法さんの生誕地。駅から徒歩10分ほどで善通寺第一高校。校門を入るとイサムノグチの作品が迎えてくれる。普通科とデザイン科をもっていて現在、善通寺西高校と統合中。 7月30日＜発想をデザインする；身体感覚であらわそう＞をテーマに、まずは身体の解きほぐし。新聞紙をもみほぐす。デザイン科の生徒1年生から3年生、西高校の生徒たち、それに地元の中学生たちと、生徒たちもはじめまして状態で、空気は硬く、身内で固まる。無理も無いけど、100人くらいの気持ちを解きほぐすのは大変だ。 向かい合ったグループで、新聞紙でタワー作りゲーム。ようようこのあたりで空気がほぐれて変わってくる。スイッチ・オンとまではいかないが、いい雰囲気になってくる。みんなで場をつくるという意識が芽生え始める。「空気読めない」とかっていう場の空気に自分をあわせるんじゃなくて、「空気をつくれ！」ってこと。 場所は、体育館。10mのロール紙を12本。思いっきり身体を動かして描こう。導入は、歩きながら線を引く。 この問いかけをもってる以上、大丈夫、大丈夫！ 団塊世代。もうすぐ旅たちの準備にはいる。いろんな思いをこ...
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あそびとまなびのび: 左京区市営保育所保育内容研究会2008
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めあて；保育所間の保育内容の交流や他機関との連携をはかり、職員の専門性の向上を目指す。 メンバー；養生保育所、養生乳児保育所、錦林保育所、福ノ川保育所、修学院保育所 (保育士さん約40名). 第1回 7月１日(火) 18:30～20:00 養正保育所ホール. テーマ；身体感覚で絵を描こう（0歳児～5歳児保育）. 発達に応じての絵のあり方を巡って、その内容と方法、「めあて」と「みとり」. 身体の動きがかたちになることへの気づき；＜歩いて走って線になる＞、＜トントンたたいて星になる＞、＜ぐるぐる回してマルになる＞、＜こすってぼかして雲になる＞、. 9313; 材料、道具への気付き；同じ動作でもかたちが変わる. トントンたたく動作でもクレヨン、指、布を丸めてなど、道具･材料を変えることで変化を楽しもう。 9632; 内容・進行記録；. 18：20ごろより；導入／ストロー笛で音あそび. 65288;各自が身近なモノ（材料となりそうな）をもちよった中にストローがあったので）. 18：40 開始の挨拶と導入WS感触；. 愛着がわく（自分のものといった）。
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あそびとまなびのび: 12月 2007
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Ws03 ＜リズムでストローク＞. 65307;四拍子、三拍子、四分音符、八分音符、リズムでストローク. 材料；A3コピー紙 1枚／人、描画材(クレパス、クレヨン、色鉛筆、等). Ws04 ＜オノマトペでドローイング＞. 材料；八つ切り画用紙 1枚／人、描画材(クレパス、クレヨン、色鉛筆、等). 9675;サークルワークで手拍子を廻していく。リズムに変化をつけて。 65308;二音ことば＞でリズム；＜はな＞＜あお＞＜あか＞＜そら＞、、、. 65308;三音ことば＞でリズム；＜あひる＞＜かえる＞＜からす＞＜こいぬ＞、、、. 65308;オノマトペ＞でリズム；＜ざーざー＞＜わいわい＞＜くちゃくちゃ＞＜ぐるぐる＞、、、. 声のリズム、ことばのリズム、これら感じを指揮者のタクトのように描画材につたえ、画面にアクションしてみる。 9675;表現行為はアクトとリアクションのキャッチボール。からだと気持ちの応答力。 Ws05 ＜リズムで廻し描き＞. 30秒ほど描いたら隣の人に廻していく。順次、一巡するまで繰り返すグループワーク。
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あそびとまなびのび: かくこと、その３
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Ws03 ＜リズムでストローク＞. 65307;四拍子、三拍子、四分音符、八分音符、リズムでストローク. 材料；A3コピー紙 1枚／人、描画材(クレパス、クレヨン、色鉛筆、等). Ws04 ＜オノマトペでドローイング＞. 材料；八つ切り画用紙 1枚／人、描画材(クレパス、クレヨン、色鉛筆、等). 9675;サークルワークで手拍子を廻していく。リズムに変化をつけて。 65308;二音ことば＞でリズム；＜はな＞＜あお＞＜あか＞＜そら＞、、、. 65308;三音ことば＞でリズム；＜あひる＞＜かえる＞＜からす＞＜こいぬ＞、、、. 65308;オノマトペ＞でリズム；＜ざーざー＞＜わいわい＞＜くちゃくちゃ＞＜ぐるぐる＞、、、. 声のリズム、ことばのリズム、これら感じを指揮者のタクトのように描画材につたえ、画面にアクションしてみる。 9675;表現行為はアクトとリアクションのキャッチボール。からだと気持ちの応答力。 Ws05 ＜リズムで廻し描き＞. 30秒ほど描いたら隣の人に廻していく。順次、一巡するまで繰り返すグループワーク。
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あそびとまなびのび: かくこと、その２
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Ws02 ＜文字を書くから画を描くへ＞. めあてとして；書くと描くとの差異、頭と手のかかわりの変化を感じよう。 9312;まず、名前をひらがなで書く、. 9313;次に、紙から鉛筆を離さないで連続して書くことで、ひらがなの手の動きへとむかう。 9314;手の動きに慣れてきたら、筆圧の変化や、まわしたり、はねたり、スピードの変化など、気持ちよく手を動かすことに集中する。文字として読めなくてもよい。 9315;最後に、みんなでリズムを合わせて、一気にかこう。 9675;「ことば」と「文字」と「声」の話。 ひらがなは、もともと、漢字をくずしてできたもの。それも筆と紙という材料・道具にマッチしてのカタチといえる。 団塊世代。もうすぐ旅たちの準備にはいる。いろんな思いをこども達に伝えたい。同時に、年々こどもに帰って生きます。
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メモランダム: 7月 2008
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善通寺高校出張授業プラン 7月30,31日 デザイン科の学生1年、2年、3年、中学生、合計約120名. 12288;気持ちをかたちにするという表現について、手を動かすことから五感や身体全体を働かせることの気付きや楽しさを遊びを通じて学ぶ。 10：00 はじめましての導入WS；授業趣旨とガイダンス、グループ分けなど. 準備／場所、からだをほぐす、ブラインド・ウオーキング、グルーピング（5 8名／G×12）. 9679;120名を対象のwsは、初めてでどんなことになるのかドキドキと楽しみ。場所は、体育館を予定。まずは、身体をときほぐしでリラックスしよう。 WS①からだで感じよう；感覚・知覚を意識. 準備・材料／古新聞紙1部／人、ストロー、紙コップ1／人、＊結束線3本／人、ティッシュペーパー2,3枚／人、ハサミ、. 9679;さわる、きく、みる、などの感覚知覚の気付きに、ストロー笛、紙もみ、バランス遊び、など。 準備／画用紙B4程度3枚／人、描画材各種（クレヨン、クレパス、ポスカ、マーカー類など適宜）. 11：20 小休憩、鑑賞会. 14：30 展示・鑑賞. 9632; 定員：20組40名. 65288;韓国...
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メモランダム: 4章 物としてのオタマジャクシ
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65308;まず、出まかせを語ること、、この言語による大胆な試みは、子どもにとっては自分が（他の人と同様に）、実在を表現する印をつける力をもっているということを示している。＞. 65308;ルドルフ・アルンハイムは、円の部分は顔と胴体の両方を意味している＞. 65308;クレア・ゴロンブたちの研究では、三、四歳児は、腹、首、顎、腕、へそ等に十分気づいていることが証明＞. 65308;ノーマン・フリーマンは、子どもはこの腕を頭、身体あるいは何か未分化な混合物から伸びているのか？＞. 65308;一般的なレベルでの概念の組織化（の段階）＞. 65308;ピンの突き通ったりんごを描く＞アーサー・B・クラークの透視画の実験例. 12302;子どもの描画；なぐり描きから芸術まで』を読む１. 団塊世代。もうすぐ旅たちの準備にはいる。いろんな思いをこども達に伝えたい。同時に、年々こどもに帰って生きます。
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メモランダム: 3月 2008
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12300;蝕・色・食」 IACK2008展、ギャラリーマロニエ（京都）1月22日～27日2008年. 65308;りんご＞と＜LINGO＞わけのわからないちんぷんかんぷんの意. この作品は、りんごをあらためてスーパーの棚から離れて、まじまじと見つめられたら、どんなLINGOを語るのかという好奇から。香気を発するよう期待しての展示となりました。 結果は、＜やっぱり食べるとおいしい！＞でした。 12300;保育に役立つリトミックと手遊び」での秋浜友子さんの特別授業では、＜からだは楽器＞というスイスの. 夏休みには、地元の子供達と泥んこプールでのワークショップです。土をいじったりドロドロの感触を味わったりと自然の材料は、私達に多くのことを教えてくれます。土や木、水といった材料自体の芸術的価値を発見したのは、実は、ここ百年ほどの出来事なんですね。それまでは画面の支持体や表現手段としてイメージに仕えるものとみなされていました。 12302;うそつきのつき』、『なぞなぞのたび』、『森の絵本』など、ユニー...12300;造形表現」という授業が、学科の特性を位置づけるものとして設定されて...このこども芸術学科は&...
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メモランダム: 4月 2008
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幼児教育で忘れてはならない39章と題して、エッセイ風にこどもと言葉のあり方を巡って記しています。その中でひっかかったことがあります。それは次のことばです。 12300;子育ては仕事ではなく、芸術です。空気の絵を描く芸術です。こどもの心のカンバスに絵を描く画家の喜びと苦労があります。」. この本の最後に記されたこのことばには、生活する生きるからだが芸術していないことには、いくらカンバスに絵を描こうとしても絵にならないといっているように聴こえてきます。子育てはともすると親の義務感や責任感といった考えに押し切られ勝ちですが、実は、自らの喜びや自己実現を自ずと求める行為だと言い切る視点は、現代の芸術観自体をも揺るがす力を秘めていると感じます。 12300;ことばの教育というと、すぐ文字を書かせ、読ませることと考える常識も、幼児にとっては迷惑です。幼いこどもにとってのことばは声をもったことばです。できれば母の声で教えたいものです。」. 団塊世代。もうすぐ旅たちの準備にはいる。いろんな思いをこども達に伝えたい。同時に、年々こどもに帰って生きます。
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メモランダム: 第3章 形の出まかせ話
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カール・グスタフ・ユング（スイスの精神医学者）. ローダ・ケロッグ（アメリカ、幼稚園教師）. 65308;夢によるエピファニー；調和の極地の印象＞、＜シンボルとしてのマンダラの特徴＞. 65308;人類すべての成員に共通した大脳組織の同一性のプシケ的な表現＞；プシケには個々の文化や個人の意識のすべての差異を超越した基層がある。 65308;ユングはマンダラ様の形態の究極的な源泉として、人間の脳の構造および人間の意識と無意識の性質に目を向けたが、一方ケロッグは、マンダラの起源を幼い子どもの描画の歴史の中に見出した。＞. 65308;ケロッグは、子どもたちのなぐり描きを二十の基本タイプに、十七の位置パターンを同定した。＞. 65308;二歳ー二歳半頃；なぐり描きの中に潜在していたさまざまな形や位置パターンが具現化、引き出される＞. 65308;三歳児、最初は四角形、次に三角形、それから色で塗りつぶした斑点、点の連続というように、形のボキャブラリーを休むことなく何時間もかけて通っていく。＞. 65308;運動から得られる喜び、そして練習＞.
